ESPORTE EDUCACIONAL

APRESENTANDO O LIVRO

2012-02-17T15:32:00.000-08:00

Deadlines - Prazos - Legendado

2012-02-17T15:15:00.000-08:00

Crítica: A Dama de Ferro - Vídeo - VEJA.com

2012-02-17T14:07:00.000-08:00

Crítica: A Dama de Ferro - Vídeo - VEJA.com

2012-02-17T13:23:00.003-08:00

Escola paulista adota o samba como trabalho interdisciplinar

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17522

2011-11-03T14:52:00.000-07:00

WEBQUEST

O projeto da Webquest:

Endereço da Webquest:
http://profguilhermegomes.blogspot.com

1- Tema: A História do Corpo noBrasil

2- Público-alvo: Terceiro ano do Ensino Médio

3- Disciplina: Educação Física

4- Conteúdos envolvidos: Manifestações corporais dosíndios; dos negros e dos brancos

5- Tempo previstode duração: nov. /dez.

6- Objetivos: Conhecer as manifestaçõescorporais dos vários elementos que participaram da formação do povo brasileiro,em várias épocas de nossa História.

7- Etapas daWebquest

Introdução

Olá jovens!

Bem vindos a bordo para umpasseio pela História do corpo brasileiro.

Que tal um primeiro cliquepara começar?

http://www.youtube.com/watch?v=Dk-ny9fG_gU&feature=player_embedded

Tarefa

Pesquisem em equipes de trêscolegas a informação introduzida, utilizando os sites indicados, para produçãode um vídeo com duração de três minutos, sobre as manifestações corporais doselementos formadores do povo brasileiro. Elabore o vídeo recriando o que vocêsassistiram, ressaltando o aspecto corporal enunciado.

Processo

Cada membro da equipepesquisará sobre as manifestações corporais de cada elemento formador do povobrasileiro.

Vocês deverão registrar osconteúdos em um pendrive, que ficará sobre a guarda de um dos estudantes,escolhido pelo grupo.

O vídeo deverá ser produzidoem um editor de imagens com registro de créditos de autoria e fontes depesquisa.

Recursos

Serão sugeridos links, mascada equipe de estudantes elaborará seus próprios caminhos, respostas econclusões.

http://profguilhermegomes.blogspot.com/2011/07/corporeidade.html

http://tvbrasil.org.br/historiasdobrasil

http://www.cnfcp.gov.br/

Avaliação

Apresentação de vídeoproduzido pela equipe de estudantes.

Leitura de relatos deaprendizagens e exposição de comentários.

Conclusões

Apresentação de um resumodas aprendizagens, descobertas e conteúdos. Bem como a expressão da opinião, daequipe de estudantes sobre o assunto pesquisado

8- Utilizando aWebquest em sala de aula

O Webquest pode servir como umaforma de proceder ordenada e sistemática para descoberta de fatos e conteúdos.

Pretendo utilizá-locomo um auxílio ao conteúdo cognitivo de forma colaborativa.

9- Referências

BARROS, GílianCristina. WEBQUEST: METODOLOGIA QUEULTRAPASSA OS LIMITES DO CIBERESPAÇO. Paraná: EscolaBr, 2005

FRANCO, Maria de Fátima. Blog Educacional: ambiente de interação e escrita colaborativa

RAMOS, Daniela Karine. POSSIBILIDADES E FORMAS DE COLABORAÇÃO:UM ESTUDO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. CINTED-UFRGS, Novas Tecnologiasna Educação, v. 5 n°2, Dezembro, 2007

KORFEBOL IN MARACANANZINHO parte 1

2011-11-03T01:49:00.000-07:00

Vida e morte no Paraguai, Tuiuti, 1866 - Histórias do Brasil (8/10)

2011-10-12T12:42:00.000-07:00

O que é moodle?

2011-09-30T18:37:00.000-07:00

Propaganda e Repressão, Rio de Janeiro, 1952 - Histórias do Brasil (9/10)

2011-09-27T12:24:00.000-07:00

O Sonho de Juscelino, Brasília, 1958 - Histórias do Brasil (10/10)

2011-09-27T11:42:00.000-07:00

UERJ APRESENTARÁ ESTUDO SOBRE A PRÁTICA DE ESPORTE NO ESTADO DO RIO

2011-09-19T15:32:00.000-07:00

UERJ APRESENTARÁ ESTUDO SOBRE A PRÁTICA DE ESPORTE NO ESTADO DO RIO

2011-09-09T09:12:00.000-07:00

XVII CONBRACE 11/09 A 16/09/ 2011 - PORTO ALEGRE- RS

PROGRAMAÇÃO:

http://www.conbrace.org.br/content/?m=3&c=2

on-line:

http://www.z1on.com/evento/xviiconbrace/

Esporte educacional.mov

2011-09-08T14:33:00.000-07:00

2011-09-08T13:36:00.000-07:00

Manifesto dos professores de educação física do SEPE

Dia do Professor de Educação

Física é 15 de Outubro!

Em época de realização de copa do mundo e olim-píada

vivemos a euforia dos capitalistas pelo lucro

destes megaeventos, e dos seus prepostos no setor da

indústria esportiva, uma das mais lucrativas do mun-do.

Seus “testas de ferro” são os membros do Conse-lho

Federal de Educação Física, apadrinhados pelas

grandes corporações nacionais e multinacionais, pelo

sistema desportivo nacional (COB), grandes clubes,

empresários de academias, de faculdades privadas e

por governos municipais e estaduais.

Foi este grupo conservador que se submeteu ao trá-fico

de influência no Congresso Nacional para apro-var,

no dia 1º de setembro de 1998, a lei 9696/98,

com apenas seis artigos, que “regulamenta” a profis-são

de educação física e cria o sistema Confef/Cref´s.

Forjaram, a partir daí, o dia nacional do que eles cha-mam

de “profissional” de educação física, como pro-paganda

institucional de um projeto que tenta desqua-lificar

este professor enquanto um segmento dos tra-balhadores

da educação.

Desde então os professores de educação física têm

sido alvo das ações oportunistas daqueles que se apre-sentam

como seus “defensores”, encastelados na es-trutura

do sistema Confef/Cref´s, usando a educa-ção

física brasileira como moeda de troca junto a

aparelhos do Estado para satisfazerem seus interes-ses

corporativistas (seguindo os moldes da OAB,

CRM, CREA etc.). O sistema Confef/Cref´s utiliza

“fiscais” (escoltados pela polícia) para exercer a co-erção

sobre os muitos professores que atuam em es-colas,

clubes, academias etc., ameaçando de prisão

(mesmo em se tratando de trabalhadores graduados,

regulamentados pelo MEC) quem não possui filia-ção

a este conselho profissional.

A este respeito já existem inúmeros pareceres jurí-dicos

que estudaram a questão da docência no siste-ma

regular de ensino. Os mesmos são unânimes quanto

a não obrigação de registro de professores para a prá-tica

docente. No ano de 2002, o Parecer do Conselho

Nacional de Educação (Parecer CNE/CES 0135/02)

ratificou, em consulta do próprio Confef, que “O exer-cício

da docência (regido pelo sistema de leis de di-retrizes

e bases da Educação Nacional) não se con-funde

com o exercício profissional”.

Desde o início do processo em defesa da regula-

mentação da profissão seus representantes, atuais di-retores

do Confef e dos vários Cref´s, não se intimi-daram

ao propagarem um discurso que minimizava a

educação física à mera prática mercantil, lhe impon-do

um caráter apenas esportivo, voltado à saúde e sem

dar destaque ao caráter educacional e da formação

humana contida neste campo de conhecimento. Na

busca por maior número de adeptos, construíram a

falácia de que a regulamentação viria apenas para o

campo não-escolar, ou seja, aqueles ligados à área

do fitness em geral. Alegavam que, pelo fato do

campo escolar já possuir sua própria regulamenta-ção

emitida pelo MEC, não haveria motivos para

um controle específico.

No entanto, ao perceberem que não conseguiriam

montar os rendosos aparelhos dos vários Cref´s sem a

inscrição dos professores da escola, deram o golpe na

categoria. Mais uma vez submetidos ao tráfico de in-fluência,

induziram governos municipais e estaduais a

exigir em seus em editais de seleção pública, registro

profissional para a posse do cargo. Além disso, passa-ram

a exercer seu poder junto a inúmeros cursos de

graduação em educação física, intervindo na formação

dos futuros trabalhadores que se encontram submeti-dos

a um modelo de educação fragmentada, voltada ao

atendimento do mercado, secundarizando as questões

pedagógicas e da formação humana.

Num país cujas redes públicas de saúde e de edu-cação

encontram-se há muito destruídas e os serviços

essenciais foram privatizados para remunerar o capi-tal

através, principalmente, da majoração das tarifas

públicas de utilização e da corrupção, a mentira e a

alienação formam o eixo organizador da consciência.

Não permitiremos que o professor de educação físi-ca

seja utilizado pelos governantes e seus prepostos

como pivô da alienação e da mentira. A cultura cor-poral

é patrimônio da humanidade e não deixare-mos

que se submeta à lógica do capital, da fragmen-tação

das relações humanas e de trabalho. O esporte

contemporâneo é apenas parte desta cultura, que tem

na dança, nas lutas, nos jogos, na recreação, os con-teúdos

essenciais para a formação humana. Organi-zaremos

a luta contra todos que desejarem fragmen-tar

a educação tentando retirar a educação física da

área das ciências humanas e sociais.

1º de setembro é mercadoria da indústria esportiva

SINDICATO ESTADUAL DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO

FUNDADO EM 16 DE JULHO DE 1977

RUA EVARISTO DA VEIGA, 55, 7 o /8 o ANDARES - CENTRO - RIO DE JANEIRO/RJ - CEP 20031-040

TEL. (21) 2195-0450 - WWW. SEPERJ.ORG.BR

Regulação da mídia passará antes por consulta pública, diz ministro | Jornal Correio do Brasil

2011-09-07T06:54:00.000-07:00

Regulação da mídia passará antes por consulta pública, diz ministro | Jornal Correio do Brasil

É fundamental um debate público e uma participação plena da sociedade sobre a questão da mídia , em nosso país.

Técnicas de filmagem Handycam por Manuel Valença

2011-09-04T15:01:00.000-07:00

100 anos de história da moda em vídeo

2011-09-02T10:13:00.000-07:00

100 anos de história da moda em vídeo

Midiatrix Revelations

2011-08-28T16:51:00.000-07:00

2011-08-23T20:11:00.000-07:00

CORPOREIDADE: A DIVERSIDADE DOS SABERES SOBRE O CORPO

A corporeidade e o conhecimento são elementos da educação física que se reivindica histórico social e culturalmente constituída. As relações edificadas com outras disciplinas produzem dimensões diversas no âmbito da cultura corporal.

Nossos corpos, como aparelhos culturais com atitudes de ser e estar no mundo, possuem desta forma corporeidade, na medida em que se expressam e se relacionam como produto e produtor de cultura, através das práticas corporais esportivas, de jogos, de lazer, de defesa pessoal, de dança e artísticas.

A apreensão destes significados corporais provoca uma manifestação de nossas experiências sociais e históricas, gerando processos de construção de conhecimentos singulares e plurais que vão além da dicotomia corpo/mente.

A consciência corporal deve se apropriar das subjetividades presentes no cotidiano dos espaços comunitários, desenvolvendo com isso uma linguagem pertinente ás suas intenções de diálogo com manifestações de outros saberes.

Neste sentido identifica-se que a linguagem corporal é interpretada em várias obras literárias, inclusive na carta de Pero Vaz de Caminha ao Rei de Portugal. Mas é na obra dos modernistas que ela se manifesta da forma mais legitimadora e se legitima num movimento interativo com as outras formas de expressão.

O Manifesto Antropófago, escrito por Oswald de Andrade (1928), homenageado na 9ª Festa Literária Internacional de Paraty 2011, propôs uma identidade cultural brasileira depois de séculos de colonialismo, confirmando a intenção de “devorar” outras tantas culturas e experiências artísticas para se fortalecer.

A tela Abaporu, de Tarsila do Amaral, símbolo da antropofagia, onde a artista valoriza o trabalho braçal em contra- ponto a meditação soberba do pensador de Auguste Rodin, inspirou Oswald a escreve o manifesto.

A contribuição do hipertexto para a educação física e o seu objeto de estudo , como vimos , é uma estratégia de abordar o seu conteúdo aos pontos de encontros com a diversidade de interesses e significados.

Erro de Português

Quando o português chegou

Debaixo de uma bruta chuva

Vestiu o índio

que pena!

Fosse uma manhã de sol

O índio Teria despido

O Português.

(OSWALD DE ANDRADE)

Felipe Fontoura - Diálogo "Saúde é tudo"

2011-08-14T17:06:00.000-07:00

Felipe Fontoura - Diálogo "Saúde é tudo"

2011-08-14T16:54:00.000-07:00

Felipe Fontoura Além de ator é professor de artes no Colégio Cidade- Recreio.

Governo do Chile cede às pressões dos estudantes e tenta proposta alternativa para Educação | Jornal Correio do Brasil

2011-08-12T07:38:00.000-07:00

Governo do Chile cede às pressões dos estudantes e tenta proposta alternativa para Educação | Jornal Correio do Brasil

Corporeidade

2011-07-12T16:52:00.000-07:00

As professoras Ms. Amparo Cupolillo -UFRRJ e Martha Cupolillo UFF, nos expoem suas reflexões sobre os significados da corporeidade.

"...Pensamos os corpos como artefatos culturais, por compreendermos que corpossujeitos
possuem corporeidades que são as formas de ser e estar no mundo. Logo, o ser humano não
tem um corpo, ele é o seu corpo, que se expressa e se tece nas redes de relações sociais,
históricas e culturais as quais vão marcando a individualidade e a coletividade, bem como as
semelhanças e as diferenças nas suas formas de produção de conhecimentos.
Portanto, pensar os corpossujeitos como artefatos culturais no cotidiano da escola é
estar em constante estado de indagação e investigação com a intencionalidade de compreender
a dinâmica da constituição das histórias de corpos que se criam e recriam imbricadas nesses
espaçostempos..."

Boa reflexão.

A Carta de Pero Vaz de Caminha

2011-07-10T20:32:00.000-07:00

tutorial hipertexto.wmv

2011-07-10T18:35:00.000-07:00

Grupo FOCO -- As mudanças trazidas pela Geração Y

2011-02-26T13:31:00.000-08:00

Blog de Tecnologia de Douglas Falsarella: CIEE abre 88 vagas para curso gratuito de TI

2010-04-04T14:10:00.000-07:00

Para quem se interessa sobre TI

Blog de Tecnologia de Douglas Falsarella: CIEE abre 88 vagas para curso gratuito de TI

SporTV > Vídeos - SPORTV_VIDEO - SporTV Repórter mostra a paixão do povo brasileiro pelo futebol

2010-03-21T20:18:00.000-07:00

O vídeo "A paixão do povo brasileiro pelo futebol" é um bom programa que fala sobre a sociologia e a história desse esporte.

SporTV > Vídeos - SPORTV_VIDEO - SporTV Repórter mostra a paixão do povo brasileiro pelo futebol

SporTV > Vídeos - SPORTV_VIDEO - Os segredos da Jamaica, uma potência do atletismo mundial

2010-02-20T08:50:00.000-08:00

SporTV > Vídeos - SPORTV_VIDEO - Os segredos da Jamaica, uma potência do atletismo mundial

A base do sucesso da Jamaica no Atletismo e o Esporte Educacional.
Disponível no link.

Futebol Educacional

2010-02-13T05:19:00.000-08:00

Texto extraído da Universidade do Futebol escrito por Alcides Scaglia
alcides@universidadedofutebol.com.br em 07/02/2010

O conteúdo a ser ensinado às crianças de 12 e 13 anos na última etapa da iniciação ao futebol.

Todos os fundamentos (relação com a bola) com suas respectivas contextualizações lógicas presentes no jogo são aprendidos ao mesmo tempo em que se aprende a jogar futebol
Penso ser a última etapa do processo de iniciação ao futebol um período de transição. Não entendo como a transição do processo de iniciação para o de especialização, mas sim o término de um currículo que culminará com duas opções de trânsito.

Por analogia, entendo que este período seria similar ao ensino médio da educação básica, pois ao chegar ao seu final depois de conhecer uma gama de conteúdos sistemazidos, opta-se por uma das inúmeras possibilidades de formação superior.

Por exemplo, pensando na matemática – valendo-me de um exemplo dado pelo professor Roberto Paes em meu primeiro ano de faculdade -, na antiga primeira série aprendemos contas de soma e subtração, para depois compreender, na segunda, multiplicação e divisão. Na terceira, fração, e assim sucessivamente, passando pela potenciação e equações até chegar à trigonometria no ensino médio.

Vale destacar que com este exemplo não quero falar em linearidade, pois o mesmo princípio da soma da primeira série é a que aprece na trigonometria, porém o grau de complexidade e seus contextos de aplicação são muito diferentes.

O mesmo acontece com o currículo da iniciação que gostaria de finalizar com este texto, pois não estou falando em primeiro aprender a passar para depois driblar e só depois jogar. Quero mostrar que todos os fundamentos (relação com a bola) com suas respectivas contextualizações lógicas presentes no jogo são aprendidos ao mesmo tempo em que se aprende a jogar futebol.

Isto acontece pelo grau de complexidade que os pequenos, médios e grandes jogos vão ganhando com o avançar dos anos no processo de iniciação e também depois no de especialização. Logo, o passe dos pequenos e grande jogos da turma de 7 anos é o mesmo em termos conceituais que o do futebol oficial (jogo/esporte futebol), porém este (o passe) ganha muito em complexidade.

Sendo assim, continuando a analogia com a educação básica, no final do ensino médio, cada aluno decide o que fará com tudo o que aprendeu ao longo dos vários anos escolares. Alguns vão para a universidade fazer, por exemplo, um curso na área de exatas (se gostar de cálculos), ou para área de humanas, ou mesmo biológica. Outros optam por um curso profissionalizante, ou até não continuar estudando.

Por que enfatizo tanto isto nesta crônica pedagógica? Simplesmente para que todos entendam de uma vez por todas: a iniciação não tem por fim último ser um funil por onde ao final do processo só passem alguns selecionados. A iniciação tem um currículo com conhecimentos básicos de futebol a todos (como acontece na aula de matématica básica) do começo ao fim.

Depois desta importante consideração, quero elencar os conteúdos que complementariam a formação básica (inicial) dos alunos que adentram no processo de iniciação.

As competências essênciais gerais seriam:

Na estruturação do espaço

– Dominar o espaço do campo oficial;
– A estruturação do espaço com a utilização da regras de impedimento;
– O jogo com a trave oficial.

Na comunicação na ação (ênfase maior desta etapa):

– Dominar as regras oficiais;
– Compreender agora a lógica do jogo de futebol com a regra do impedimento e ao mesmo tempo o jogo coletico;
– Reconhecer a necessidade e os porquês da existência das plataformas táticas;
– vivência das diversas posições táticas do jogo (do goleiro ao ponta esquerda, passando pelo suplente);
– Conhecer e e reconhecer na prática as plataformas táticas (estratégias) básicas (4-3-3; 3-5-2; 4-4-2);
– Compreender a função que cada jogador deve desempenhar ao jogar em certa posição numa determinada plataforma;
– Aperfeiçoamento da compreensão da lógica do processo organizacional sistêmico do jogo de futebol. Ampliando suas respectivas competências interpretativas, para que fique cada vez esclarecido a necessidade de se mudar as ações táticas (meios táticos) e até plataformas, em função do contexto (situação) do jogo.

Na relação com a bola

– Aperfeiçoar ainda mais as habilidades específicas básicas e derivadas, sempre no contexto do jogo, tornando-as cada vez mais eficientes;
– Início da preocupação com as noções do condicionamento físico. Porém sempre com bola e respeitando as especificidades requeridas pelo jogo de futebol.

Portanto, é exatamente a preparação para esta transição que digo acontecer nesta fase. Pois alguns irão para a “universidade da bola” tentar se especializar e profissionalizar no futebol, porém outros podem optar por continuar a jogar (até competindo), mas sem o objetivo de se profissionalizar, e sim de continuar a ter prazer jogando futebol com outros amigos, a partir dos conhecimentos básicos sobre futebol adquiridos envoltos pelos preceitos do esporte educacional.

Para interagir com o autor: alcides@universidadedofutebol.com.br

Muito interessante a analogia com o ensino básico e a manifestação dos valores do esporte educacional.
Prof. Guilherme Gomes

Clube Tia Tânia

2009-12-11T05:24:00.000-08:00

Festa do Clube da Tia Tânia em 12-12-09,no Colégio Cidade, em Vargem Grande.

YouTube - Futebol do século XXI

2009-09-24T16:44:00.001-07:00

2009-09-21T18:04:00.001-07:00

YouTube - Olhar Digital - Orkut perde espaço para o Facebook e Twitter

2009-09-21T14:51:00.001-07:00

2009-09-21T13:19:00.000-07:00

A Educação Fìsica e Ambientalismo
Esse tema tem despertado muito interesse dos estudantes. Vários grupos escolheram para o seus blogs.
Encontrei no Jornal da UNICAMP esse conteúdo muito importante.
Boa reflexão!

Campinas, 21 a 27 de setembro de 2009 – ANO XXIV – Nº 442 EXPEDIENTE ASSINE O JU

O novo ideário do ambientalismo
e os embates da modernidade

Aspectos importantes do ambientalismo e das conexões deste com outros movimentos sociais, como o feminismo, o pacifismo e o movimento estudantil, são tratados com profundidade e acuro no livro A busca pela natureza – Turismo e aventura, de autoria de Heloísa Turini Bruhns, professora aposentada do Departamento de Estudos do Lazer da Faculdade de Educação Física (FEF) da Unicamp, e que atualmente desenvolve projetos em colaboração com a professora Tereza Paes-Luchiari, coordenadora do programa de pós-graduação em Geografia do Instituto de Geociências (IG) da própria Universidade. A obra, que resulta de pesquisas realizadas pela autora para o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), elege o ambientalismo como um dos marcos do pensamento crítico contemporâneo. “Penso que o movimento trouxe novas possibilidades para refletirmos nossos valores e conceitos em relação à vida, além de ter polemizado algumas questões propostas pela modernidade, como a tentativa de domesticação do sujeito, a valorização da razão e a fé no progresso”, afirma. Na entrevista que segue, Heloísa Bruhns fornece mais detalhes dos temas que aborda no livro.

MANUEL ALVES FILHO

Jornal da Unicamp – O livro é resultado de pesquisas que a senhora vem desenvolvendo há algum tempo, não é?
Heloísa Bruhns – O livro teve como base três pesquisas que eu desenvolvi para o CNPq, todas elas relacionadas com meio ambiente, lazer e natureza. Outra participação importante nessa trajetória foi minha atuação, desde 1994, junto ao grupo de pesquisa “Turismo e meio ambiente” do Nepam [Núcleo de Estudos e Pesquisas Ambientais, da Unicamp]. Essa participação culminou com a organização de eventos e na publicação de livros, cuja alavanca foi “Viagens à natureza”, que está na 8ª edição. Parto do pressuposto de que o ambientalismo enquanto movimento crítico-social – em negar suas contradições e incoerências, bem como correntes às vezes conflituosas – influenciou a busca atual pela natureza, a qual recebeu conotações diferenciadas ao longo de seu percurso histórico em diferentes contextos. Podemos pensar essas questões engatilhadas a partir da década de 1960, nos movimentos contraculturais, constituindo e desembocando em crises deflagradas no âmbito das instituições – família, ensino, igreja dentre outras. Surge aí uma noção de ambientalismo na qual está embutida não apenas a preservação, de maneira isolada e estanque, mas integrando uma infinidade de conteúdos.

JU – É um livro voltado para a academia ou é acessível a todas as pessoas que se interessam pelos temas nele contidos?
Heloísa Bruhns – Há um processo recente de diálogo entre a academia e os técnicos especializados que gerenciam as atividades na natureza. Participei em julho passado, na Chapada Diamantina, do Congresso Brasileiro de Atividade de Aventura. Achei interessante, porque a academia está abrindo diálogo com esse segmento, visto que ela não consegue dar conta sozinha do aspecto técnico. Algumas atividades requerem o uso de equipamentos muito específicos e sofisticados. Não é possível realizar, por exemplo, uma exploração de cavernas no Petar [Parque Estadual Turístico do Alto Ribeira, localizado na faixa Sul do Estado de São Paulo] sem o acompanhamento de um técnico ou sem o uso de equipamentos de segurança. Ou seja, os técnicos possuem esse conhecimento.

A fusão do saber crítico e do saber especializado é interessante e enriquecedor, uma vez que estamos tratando de um assunto que envolve áreas das mais diversas, como geografia, turismo, ciências sociais, biologia, educação física etc. Nesse sentido, o livro realiza uma discussão um pouco mais densa no primeiro capítulo, no qual abordo questões do ambientalismo, do feminismo e do ecofeminismo. Do segundo capítulo em diante o enfoque é mais acessível aos não-acadêmicos. É quando enfoco a questão da educação ambiental, das características das atividades de turismo e aventura e do perfil do público que está demandando essas atividades. Penso que o livro atinge públicos diferentes, de áreas igualmente distintas.

JU – A senhora aponta o ambientalismo como um importante movimento social. Há, todavia, quem ainda o veja como um movimento permeado por ingenuidades. Por que isso acontece?
Heloísa Bruhns – No início, o ambientalismo incluiu entre suas propostas um tema que a meu ver foi equivocado. Ingenuamente, o movimento negou o progresso conquistado e defendeu o retorno ao campo. Uma utopia simplista manifestou-se no movimento, relacionada à ruralização e à proposta de volta às comunidades rurais, qual seja, o retorno aos modelos de convívio dos pequenos povoados e vilas, negando o conforto, que foi confundido com luxo, conquistado na sociedade ocidental. Isso fez com que surgissem várias comunidades alternativas, sendo que a grande maioria foi extinta. A proposta não teve o alcance imaginado por um motivo simples: a sociedade em geral não estava disposta a abrir mão de algumas conquistas que ela tinha como legítimas. Ou seja, não se tratava propriamente de retroceder, mas sim de contestar o que estava sendo feito, de modo que as ações do progresso fossem menos agressivas, tanto em relação ao planeta quanto em relação aos sujeitos.

Penso que esse equívoco inicial fez com que alguns segmentos passassem a ver o ambientalismo como um movimento com propostas ingênuas, mas hoje sabemos que não se trata disso absolutamente. Embora o movimento tenha se inspirando no princípio da não-violência, nem tudo ocorre sempre assim, e grupos de ação direta como Greenpeace e Earth First! às vezes correm o risco de aproximar os ambientalistas de milícias defensoras da sobrevivência.

JU – No livro, a senhora trata das conexões do ambientalismo com outros movimentos sociais. Que movimentos são esses e como se deram essas relações?
Heloísa Bruhns – No livro, eu tento fazer uma ponte entre o feminismo, o ecofeminismo, o ambientalismo, os novos valores e as novas sensibilidades, envolvidos na busca contemporânea pela natureza. O ambientalismo carrega novas ideias e sensibilidades – aproximando-se do feminismo e da vertente ecofeminista –, configurando uma fase estética, gerando tanto uma atitude ativa contemplativa sobre a natureza, como uma atitude ativa destinada a expandir e integrar as relações da sociedade com a natureza.

O feminismo insere-se nos “novos movimentos sociais” emergidos durante a década de 1960 – as revoluções estudantis, os movimentos antiguerra e da contracultura revolucionária , os movimentos pacifistas e o ambientalismo. Ele veio contestar situações pontuadas pela modernidade como categorias universais de sujeito masculino e do conhecimento objetivo. Criticar totalidades e estereótipos universais é uma opção teórica dos estudos feministas. Ora, não existe sujeito universal, existem sujeitos particulares em situações igualmente particulares; localidades particulares, com interesses e necessidades muito diferentes entre si. No início, direcionado para a contestação social feminina, o feminismo expandiu-se, incluindo a formação de identidades sexuais e de gênero, desafiando a noção de que homens e mulheres eram parte da mesma identidade, ou seja, da mesma “humanidade” Assim, politizou a subjetividade, a identidade e o processo de identificação: homens/mulheres; mãe/pai; filho/filha.

O feminismo propôs também um olhar mais sensível em relação às questões que vinham ocorrendo na sociedade em geral, tanto no mundo oriental quanto ocidental, como a da agressividade em relação ao planeta e aos sujeitos. Apontou a necessidade de incorporarmos parâmetros não-racionais à nossa leitura da realidade e de nos aproximarmos de valores como a sensibilidade, a fragilidade, a tolerância, a solidariedade, entre outros, embora devamos considerar que esses valores merecem receber tratamento contextualizado, uma vez que suas construções históricas requerem tal cuidado. A vertente do ecofeminismo procura incorporar a visão das mulheres às discussões acerca da problemática ambiental e tem orientado movimentos ambientalistas e feministas em várias partes do mundo

JU – Como marco histórico, estamos falando das décadas de 60 e 70, é isso?
Heloísa Bruhns – Algumas práticas de lazer tendo como pano de fundo o ambientalismo enquanto movimento crítico-social surgem ou despontam com outras características a partir de 1960, muito próximas às peregrinações do movimento hippie ou aos seus propósitos de volta ao campo, onde a busca pela natureza representava uma contestação de valores em relação à determinada produção e ao consumo.

Atualmente, a natureza pode ser considerada como território da experiência, afastando-se da contestação inicial. Porém, é importante lembrar que experiência está associada a tentar, testar, arriscar, ou seja, implica em aventurar-se. Podemos visualizar aí uma espécie de protesto contra um ritmo de vida orientado unicamente para a produção. As visitas à natureza traduzidas nas formas de acampamento, caminhadas, exploração de cavernas e montanhismo tornam-se cada vez mais frequentes, desencadeando uma série de atividades como rafting, canyoning, bóia-cross, cascading, tirolesa e outros.

JU – O que há de novo no movimento ambientalista?
Heloísa Bruhns – Atualmente, podemos adotar como “ambientalista” uma variada gama de pessoas interessadas nas questões ambientais. Muitas delas valorizam estilos de vida rurais, caminhadas, práticas de acampamento e algumas integram organizações ambientalistas como a WWF [World Wildlife Fund], SOS Mata Atlântica e Projeto Tamar.
Observamos ações diversas, que provavelmente não seriam realizadas há algumas décadas, como observar abutres na Croácia ou baleias nas Ilhas Canárias. Essas pessoas são denominadas “ecovoluntários”. Viajam para trabalhar, com direito a hospedagem e refeição. Policiam, por exemplo, o ecoturismo marinho e instruem a população sobre a importância da preservação.

JU – Como o homem é visto dentro desse contexto de preservação do planeta?
Heloísa Bruhns – Estamos vivendo um período de discussões muito efervescente, principalmente por conta das consequências do aquecimento global. A necessidade de repensarmos a nossa relação com o planeta não pode ficar restrita apenas aos fatores físico-bióticos. O ambientalismo mostrou que a questão ambiental se relaciona também com a questão da qualidade de vida do sujeito. E a qualidade de vida está intimamente relacionada à necessidade fundamental de erradicação da miséria e de melhor distribuição de renda. Ou seja, uma vida digna pressupõe que problemas de saúde, educação, habitação e alimentação estejam sanados.

JU – Voltando à questão da prática de atividades de aventura, essas experiências estão vinculadas ao consumo em alguma medida. Muitas são promovidas por agências de turismo, que obviamente cobram pelo serviço. Alguma crítica a essa relação?
Heloísa Bruhns – No Brasil, a questão comercial em relação aos grupos organizados prevalece bastante, o que não acontece tanto na Europa. Em 2007, eu desenvolvi uma pesquisa como professora visitante na Nottigham Trent University. Apenas em Nottingham, onde eu morava, cheguei a participar de cinco grupos diferentes de caminhada. Nenhum deles estava associado a agências de turismo. Para o europeu, essa prática parece ser mais comum. O brasileiro, ao contrário, prefere se associar a uma agência por conta de comodidade e segurança. Ou seja, o lado comercial e mercadológico existe. Entretanto, o mesmo ocorre em relação a grupos que se aventuram sozinhos, pois seus membros compram equipamentos, muitos deles de grife.

No livro tento mostrar que essa questão exige a busca da complexidade envolvida no tema. Enfoques sobre a invasão do consumo na nossa vida cotidiana tornaram-se assunto comum na sociedade urbano-industrial há algum tempo, conduzindo os sujeitos a acreditarem na manipulação de nossos costumes e comportamentos. Nessa perspectiva, o consumo representa a trapaça do mercado invadindo todos os aspectos da vida.

“A qualidade de vida
está intimamente
relacionada à necessidade
fundamental de erradicação
da miséria
e de melhor
distribuição de renda”

Essas abordagens tornam-se simplistas, pois são verificadas manifestações de oposição e aceitação em relação às mensagens veiculadas pela indústria cultural, implicando numa dinâmica das relações de classes, com um reposicionamento constante dos diversos grupos sociais. A interpretação do consumo como mero fenômeno econômico despreza os fenômenos expressivos que entram em tensão com a racionalização ou com as pretensões de racionalizar a vida social. Embora concorde que as garras do poder econômico e a potência do mercado têm o poder de ditar normas e induzir comportamentos, não posso olhar o homem como um ser simplesmente consumidor, pois estaria realizando uma análise simplista, ingênua e reducionista da questão, ao mesmo tempo em que empobreceria a humanidade nas suas possibilidades de expressão e manifestação.

JU – Normalmente, nós vemos mais ações das ONGs do que dos entes públicos quando o assunto é meio ambiente. O poder público continua participando timidamente dessa questão?
Heloísa Bruhns – Ao contestar instrumentos sócio-culturais e político-econômicos de organização das sociedades e ao questionar teorias e práticas em torno da luta pelo poder, o ambientalismo vem propor novas configurações do expressar a política, de fazer reivindicações, de agir sobre os temas de interesse coletivos e individuais.

O movimento defende o exercício da política do cotidiano e da identidade na transformação das relações fundamentais, mesmo que essa ação atinja somente uma localidade específica. Considera essa forma de fazer política mais efetiva quando comparada ao enfrentamento dos jogos macro do poder instituído, pois não concorda com suas regras. Portanto, acredita que a solução não vem da mesma matriz danosa que se tenta evitar.

O ambientalismo propõe uma mudança de perspectiva na tradicional concepção de política e, consequentemente, novas formas de fazer política e se relacionar com o poder. A política de identidade visualiza virtudes na flexibilidade e mobilidade e se concentra em questões particulares, reconhecendo a inevitabilidade da diferença e da heterogeneidade, desconfiando dos discursos políticos que giram em torno de imagens do universal e da massa. Entre as décadas de 1960 e 1990, os movimentos e as lutas políticas que mais se destacaram, tanto nos países centrais como nos periféricos e semiperiféricos, foram protagonizados por grupos sociais compostos por identidades não diretamente classistas, como estudantes, mulheres, grupos étnicos e religiosos, pacifistas, ecológicos.

As ONGs, embora não desvinculadas totalmente do poder instituído, tentam garantir o mínimo de autonomia e independência nas suas ações, criando regras diferenciadas, tentando um afastamento dos entraves burocráticos. Iniciativas particulares como participar de mutirões para recolhimento do lixo das praias e trilhas, desenvolver projetos voluntários para a erradicação do analfabetismo, criar grupos para trabalhar com material reciclado etc demonstram possibilidades mais independentes em relação ao poder público.

JU – Como é o seu olhar sobre essas experiências contemporâneas relacionadas à busca pela natureza?
Heloísa Bruhns – Essa busca pela natureza muitas vezes traduzida como errância, incorporando o deslocamento, o trânsito, manifesta uma insatisfação contra a estabilidade positivista do mundo estabelecido relacionada a uma tentativa – bem sucedida – de domesticação das massas, do assentamento no trabalho e no destino à residência.

Essas pequenas, porém essenciais aventuras errantes, sem muito propósito definido, reconciliam desejos e sua materialização, por meio de uma experiência grupal, na qual os sentidos e os sentimentos tornam-se a base a partir da qual surgem comportamentos e ideias, criando laços ou conflitos, concordâncias ou discordâncias, ambiguidades e contradições.

“Surgiu uma noção
de ambientalismo
na qual está embutida
não apenas a preservação, de maneira isolada
e estanque, mas integrando uma
infinidade de conteúdos”

Frente a uma ideologia econômica que tenta direcionar a vida, testemunhamos a necessidade do “vazio”, da perda, do que não pode ser contabilizado. Enfim, pela necessidade do imaterial. Ao atentarmos para o preço das coisas “sem preço”, saberemos dar sentido aos fenômenos que não querem ter sentido. A questão dessa experiência – ou aventura – não está em ganhar ou perder – nesse sentido distancia-se da lógica tradicional e linear do “record”. Trata-se somente de um fragmento da existência, ao lado de tantos outros, o qual possui a força misteriosa de fazer-nos sentir, por um momento, a vida inteira, como se não tivesse outro objetivo senão sua realização.

O desafio contemporâneo requer a busca de reinvenções, sobretudo no plano político, de elos e mediações ou de novos meios de convívio e valores diferenciados, em um confronto com as sempre mesmas injustiças conhecidas. Estamos buscando algo indefinido, desconhecido, compondo instabilidades em um quadro instaurado na reciclagem de desejos, bem com na reciclagem da própria vida.

Talvez essa busca pela natureza por meio de experimentações e novos comportamentos traduza um pouco de tudo isso, pois nela percebemos a influência mais surda, porém mais profunda, de um mundo em crise, inquietante e instável, tomado por abalos brutais e animado por mudanças rápidas; um universo social que se experimenta e do qual nossos corpos carregam os traços.

Quem é
Heloisa Turini Bruhns é professora titular aposentada do Departamento de Estudos do Lazer-FEF e atual colaboradora no programa de pós-graduação em Geografia do Instituto de Geociências (IG), ambos da Unicamp. Autora dos livros: O corpo parceiro e o corpo adversário; Futebol, carnaval e capoeira: entre as gingas do corpo brasileiro (ambos pela Papirus); e A busca pela natureza-aventura e turismo (Manole). Organizadora e co-organizadora dos livros: Conversando sobre o corpo; Viagens à natureza; Olhares contemporâneos sobre o turismo; Natureza, cultura e patrimônio (todos pela Papirus); Introdução aos Estudos do Lazer (Editora da Unicamp); Lazer e ciências sociais (Chronos); Temas sobre Lazer; O corpo e o lúdico; Enfoques contemporâneos sobre o lúdico e Representações do lúdico (todos pela Autores Associados); Turismo, Lazer e Natureza, e Viagens, lazer e esporte: o espaço da natureza (ambos pela Manole). Durante o ano de 2007 realizou um estágio como “Visiting Professor” no centro de pesquisa “Theory, Culture and Society” na Nottingham Trent University-UK.

SERVIÇO

Título: A busca pela natureza – Turismo e aventura
Autor: Heloísa Turini Bruhns
Editora: Manole
Páginas: 206
Preço sugerido: R$ 43,20

Jornal da Unicamp - Universidade Estadual de Campinas / ASCOM - Assessoria de Comunicação e Imprensa
e-mail: imprensa@unicamp.br - Cidade Universitária "Zeferino Vaz" Barão Geraldo - Campinas - SP

YouTube - Marcelo Tas: "Os pilantras também estão ficando modernos"

2009-08-27T07:04:00.001-07:00

Então se ligue galera !

YouTube - Biologia: A Contração Muscular (Parte 4 de 4) - Prof. Toid!

2009-08-27T06:01:00.001-07:00

YouTube - Biologia: A Contração Muscular (Parte 3 de 4) - Prof. Toid!

2009-08-27T05:52:00.001-07:00

YouTube - Biologia: A Contração Muscular (Parte 2 de 4) - Prof. Toid!

2009-08-27T05:45:00.001-07:00

YouTube - Biologia: A Contração Muscular (Parte 1 de 4) - Prof. Toid!

2009-08-27T05:41:00.001-07:00

Estes videos foram produzidos pelo Depaartamento de Bioquimica Médica - UFRJ

YouTube - Funk Do Anabolizante

2009-08-24T07:29:00.001-07:00

Além do Cidadao Kane

2009-08-20T17:02:00.001-07:00

Além do Cidadao Kane

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2009-06-18T19:23:00.001-07:00

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Anabolizantes

2009-06-05T03:18:00.000-07:00

Fórum de Educação Física, Esporte e Saúde
Divulgando o conhecimento científico da Educação Física
Nutricionista constata uso indiscriminado de anabolizantesDiscussões sobre fisiologia, fisiologia do exercício, bioquímica, anatomia, biomecânica, física, treinamento desportivo, preparação física, nutrição, musculação, citologia, histologia, medicina desportiva, genética, doping etc.

Nutricionista constata uso indiscriminado de anabolizantes
por Efrain Maciel e Silva em 01 Jun 2009, 15:50
Nutricionista constata uso indiscriminado de estimulantes e anabolizantes em academiasPesquisa realizada com cem homens, maiores de 18 anos, frequentadores de dez academias de musculação em Campinas, detectou que 68% desta população consome algum tipo de substância ergogênica – variando de suplementos alimentares a esteróides anabolizantes e estimulantes. Constatou-se, por exemplo, que dos consumidores, 10% confirmaram o uso de anabolizantes e 9% relataram o consumo de estimulantes. O número é considerado expressivo, uma vez que ambos os produtos contêm drogas nocivas à saúde. A situação se agrava na medida em que essas substâncias são utilizadas sem a orientação de profissionais habilitados, sendo vendidas indiscriminadamente em academias e na internet.O alerta é da nutricionista Adriana Camurça Pontes Siqueira, que defendeu tese de doutorado na Faculdade de Engenharia de Alimentos (FEA), sob orientação da professora Maria Aparecida Azevedo Pereira da Silva. A profissional defende a implantação urgente de programas educacionais nas escolas para esclarecer, preferencialmente, crianças e jovens sobre o problema do consumo dessas substâncias, principalmente aquelas consideradas como drogas.“Os praticantes de musculação conhecem bem os benefícios promovidos pelas substâncias ergogênicas, mas necessitam de mais informações sobre os riscos que elas podem trazer à saúde”, destaca a nutricionista. Na pesquisa, ela constatou que os entrevistados sabiam que suplementos de carboidratos são fontes de energia, que o uso de anabolizante e o consumo de suplementos proteicos aumentam a massa muscular e que quem consome creatina tem mais energia para se exercitar. “Por outro lado, apenas uma pequena proporção desses indivíduos acreditava que o excesso de suplementos proteicos pode fazer mal à saúde e que sobrecarrega os rins, por exemplo”.Para Adriana Siqueira, a fiscalização deveria ser mais rigorosa. De acordo com o estudo, 10% dos consumidores adquirem os produtos nas próprias academias e outros 16% pela internet, o que pressupõe que não existe pessoal qualificado para prestar as informações adequadas. A preocupação da nutricionista reside ainda no fato de que 39% deste contingente consumidor de substâncias ergogênicas possui curso superior completo e 17% fez pós-graduação. Outros 19% frequentam curso superior, ou seja, a maioria possui um grau de instrução elevado.O estudo mostra também que a principal fonte de informação para a utilização das substâncias ergogênicas são os professores de academia e/ou personal trainning. Cerca de 22% deles utilizam o rótulo do produto para obter informações. “Deve ser levado em conta que nem sempre os rótulos mencionam todas as substâncias presentes no suplemento”.Neste sentido, Adriana Siqueira considera que o papel destes profissionais é essencial para o controle do uso indiscriminado. “Os professores de academia e a mídia impressa e eletrônica são as principais fontes de informações sobre nutrição e saúde, e os médicos e nutricionistas, apesar de possuírem boa credibilidade, são pouco consultados sobre esses assuntos”, esclarece. Por isso, ela recomenda que esses profissionais façam o encaminhamento dos interessados no consumo a profissionais devidamente habilitados.Perfil dos consumidoresDados anteriores na literatura já apontavam para o crescimento do consumo das substâncias ergogênicas entre jovens. Em 1998, por exemplo, a média de consumidores brasileiros era de 32% e, em 2005, este número saltou para 45%. Ocorreu um crescimento, principalmente, pela ideia do melhor desempenho no esporte.Na pesquisa realizada por Adriana Siqueira, o público-alvo foi basicamente homens, uma vez que são eles os principais consumidores. Ao desenvolver e utilizar uma escala de atitude, instrumento da área de psicologia que visa entender o que pensam e como se comportam os indivíduos em relação a um “objeto”, a nutricionista chegou a um perfil destes consumidores em academias campineiras.O estudo confirmou maior incidência entre jovens, pois 43% estão na faixa etária entre 18 e 24 anos, sendo que a idade média foi de 27 anos. Entre os consumidores, 81% deles são solteiros e 86% não têm filhos. Eles consomem até nove tipos diferentes de ergogênicos, com uma frequência alta, pois 62% relataram utilizar as substâncias diariamente. De quatro a cinco vezes por semana, 38% dos praticantes de musculação indicaram esta freqüência, enquanto 43% atestam o uso de duas a três vezes por semana. Fora o consumo dos suplementos, 46% deles indicaram que treinam musculação cinco vezes na semana, em um tempo médio entre uma e duas horas.Os principais suplementos consumidos são, em ordem crescente, proteína, carboidratos, aminoácidos e creatina, sendo que há um alto índice de consumo de anabolizantes – 10% – e estimulantes, 9%. Aumentar a massa muscular e garantir melhor perfomance esportiva foram os motivos alegados por 63% dos consumidores. Setenta e dois por cento deles afirmam que compram os produtos em lojas do segmento.Efeitos nocivosO uso indiscriminado de suplementos de natureza ergogência não é recomendado para indivíduos com problemas hepáticos, renais e hipertensos. Quando usados de forma excessiva e sem orientação profissional, os produtos podem causar sobrecarga hepática e renal, desidratação, perda de cálcio e gota, além de efeitos gastrointestinais, como diarréia e edema abdominal. “Infelizmente, essas informações não constam nos rótulos dos suplementos ergogênicos, o que representa um grande risco aos consumidores”, alerta.Já os riscos potenciais do uso de estimulantes, como a efedrina, são o aumento da pressão arterial, problemas cardíacos, distúrbios do sono, tremores, agitação, perda de coordenação motora, possibilidade de causar dependência psicológica e até mesmo risco de morte. Os esteróides anabolizantes, por sua vez, apresentam como riscos o hipogonadismo masculino, anemia refratária, edema, distrofias musculares, doenças reumáticas, aumento do risco de adquirir Aids e hepatite C e B, hipertensão arterial, aumento do colesterol LDL e diminuição do HDL, disfunção tiroidiana, alteração da função hepática, icterícia, adenocarcinoma hepático, alterações do humor e sono e aumento da agressividade.Em paz com o espelhoAdriana Siqueira suspeita que o alto consumo das substâncias está vinculado à imagem corporal que os indivíduos têm de si mesmo. Por isso, buscou 40 indivíduos entre consumidores e não-consumidores e traçou uma escala para aferir o grau de satisfação com o corpo. O estudo não apontou nada que pudesse confirmar a hipótese. A grande maioria atestou estar em paz com o espelho e não ter nenhuma questão a ser resolvida com a imagem corporal.Um dado interessante foi o índice significativo de indivíduos com suspeita de dismorfia muscular – também conhecida como vigorexia – entre os consumidores. Trata-se de uma doença psicológica em que a pessoa, mesmo sendo forte e desenvolvida, se enxerga “pequena”. Entre os não-consumidores, nenhum obteve este diagnóstico. No entanto, outros estudos devem ser feitos para confirmar a informação.Adriana encontrou ainda correlação entre o grau de dependência de exercícios com o consumo das substâncias ergogênicas. “Quanto mais dependente, maior o consumo de ergogênicos”, confirma. A dependência foi detectada tanto entre os consumidores como entre os não-consumidores das substâncias.Fonte: Raquel do Carmo Santos do Jornal da UNICAMP, Campinas, 1 a 14 de junho de 2009 – ANO XXIII – Nº 431
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Efrain Maciel e Silva
Administrador Geral

Metodologia de Ensino

2009-06-04T17:08:00.000-07:00

Ensino à distância pode ajudar atletas a conciliar treinamentos e estudoPublicada em 15/09/2008 às 21h59mMarta Reis - O Globo Online
RIO - Se a rotina de treinamento e competições de um atleta de altorendimento no Brasil dificilmente permite que ele se dedique também àsaulas da faculdade, uma solução, segundo especialistas e os própriosatletas, pode estar num esquema integrado entre a educação presenciale à distância. De acordo com o jogador de handebol da UniversidadeMetodista de São Paulo Diogo Hübner, a instituição está começando ainvestir num sistema que permite que os atletas assistam parte dasaulas pelo computador, principalmente quando estão viajando paracompetir.
- É uma ótima saída. Como é muito difícil se manter do esporte nopaís, principalmente em modalidades de pouca visibilidade como ohandebol, o atleta precisa investir na sua formação intelectual parater de onde tirar o ganha pão depois - afirma Hübner de 25 anos, quese formou em Educação Física pela Metodista e pretende fazer uma pósem treinamento desportivo, assim que se aposentar das quadras.O bicampeão pan-americano nos 200 metros costas - em Havana, 91, e emSanto Domingo, 2003 - , Rogério Romero, compartilha da mesma opinião.O nadador foi um dos muitos atletas que precisou abandonar a faculdadepara focar nos treinamentos:
- Não estava conseguindo fazer bem nem uma coisa, nem a outra. Ficavamuito tempo fora e acabava perdendo muitas aulas. Na minha época, oensino à distância não era tão popular. Mas para funcionar é precisoque as universidades invistam na idéia - ressalta o ex-atleta, queparticipou de cinco edições das Olimpíadas.
De acordo com a chefe do Departamento de Estudos do Lazer da Faculdadede Educação Física da Unicamp, Heloísa Reis, o ensino à distância podeajudar a encurtar o tempo de conclusão do curso superior, que costumaser acima da média no caso dos atletas.- Qualquer iniciativa que invista na educação deles é importante. Oque não pode acontecer de jeito nenhum é a produção de jogadoresburros e semi-analfabetos, como no futebol. Neste caso, há um totaldesinteresse dos dirigentes para que os atletas estudem. Afinal,quanto menos sabem, mais facilmente podem ser manipulados pelosempresários e cartolas -critica a professora.